开展过程化鉴定考核 推动院校鉴定完善发展

开展过程化鉴定考核  推动院校鉴定完善发展 

                             福建船政交通职业学院 赵黎

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）明确提出院校实施“双证书”制度，人力资源和社会保障部办公厅《关于做好十二五期间职业技能鉴定工作的意见》（人社厅函[2012]181号）提出“通过院校鉴定管理平台的推广使用，加强院校学生职业技能鉴定管理”的相关要求。2013年，福建省人力资源和社会保障厅出台了《关于在全省院校使用职业技能鉴定管理平台》（闽人社文[2013]99号），福建省职业技能鉴定指导中心出台了《关于使用院校鉴定管理平台进行职业技能理论成绩认定的通知》（闽劳鉴[2013]58号），要求在2012年以后入学的我省各类院校全日制在校生中开展院校鉴定。自此，福建省全面启动院校鉴定试点工作。

福建船政交通职业学院系国家首批28所示范性高等职业院校之一，至今已连续四届获得省级文明学校称号。其前身校是创建于1866年的福建船政学堂，曾培养出严复、詹天佑、邓世昌等仁人志士和民簇英雄。学院1999于年成立职业技能鉴定站，2012年获得人社部授予的首批示范鉴定所（站）称号。目前学院在校生约1.3万人，每年在校生获取的人社部门职业资格证书量约5000本，获得其它部委及行业职业资格证书量约3000本，历年毕业生双证率都在99%以上，双证书制度在学院已经得到很好的落实。根据上级文件精神，为进一步深入开展双证书建设，学院在2013年启动院校鉴定平台的使用，在做好相关工种核心课程确认、课程成绩比例认定、课程试题库建设、院校鉴定平台试运行等准备工作后，2014年正式开始在学生中开展院校平台鉴定。现将学院院校鉴定平台使用情况及过程化考核情况向各位领导做个汇报。

一、院校鉴定平台的使用情况

院校鉴定平台现阶段主要用于对在校生进行职业技能鉴定的理论考核。在平台使用过程中，我们认为主要有以下优点：

1.推动职业标准融入课程体系。明确专业课程与鉴定工种之间的关系，确定职业技能鉴定工种在教学过程中的核心课程,使教学计划和证书标准有机结合。

2.简化了培训考核，将理论部分考核与学校的课程考试评定相结合，避免了不必要的重复培训、鉴定。

3.把在校生与社会鉴定生源区分开来，使在校生能够根据教学要求、国家职业标准要求细化训练，过程化考核，提升人才培养质量。

4.各个院校不断充实完善相关工种的核心课程试题库建设，使工种试题库的题量更为充沛，为今后进一步规范理论考核打下良好的基础。

5.院校鉴定的过程化考核，也使各级鉴定指导中心实现对学生鉴定的远程监控，无须派员现场监督考试，节约了大量的人力成本。

当然，在使用过程中，我们也发觉院校鉴定平台存在一定的不足之处，主要表现在：

1.平台功能不够完善，目前只能进行理论考核，还没有将技能考核纳入平台统一管理。但这应该是院校鉴定平台发展完善的方向。

2.平台的操作不够人性化。如理论申报鉴定批次，对已导入的学生信息没有查询勾选功能；缴费通知不能直接在平台下载，银行缴费回单还需扫描上传才能获取激活码等。

二、福建船政交通职业学院在院校鉴定技能考核过程化的尝试

院校鉴定平台的使用，是对过程化考核的进一步实践，最终目的是通过过程化考核，打破职业资格证书一考定成绩的局面，通过对考核模块的多次训练，使学生切实掌握国家职业标准中对理论、技能的要求，并及时提交相应成绩数据，直接获得职业资格证书。

在福建省职业技能鉴定指导中心的关心支持下，学院已开始尝试在相关工种开展过程化、虚拟化的技能考核。我们遴选了安全评价师，汽车修理工为试点，委托北京博奥中成科技有限责任公司开发了汽车修理工（三级）、安全评价师（三级）职业技能鉴定实训系统，在学院汽车检测与维修专业群、安全技术管理专业群的在校学生中进行应用，尝试以上工种的过程化技能考核。

在上述实训系统中，我们安排了学生管理、模块选择、添加试题、试卷管理、成绩查询等功能，以符合教学与考核要求。按工种职业标准要求，划分不同的教学模块，如安全评价师分成了6大教学模块，汽车修理工分成了28个教学模块，专业教师把教学知识点、历年职业技能鉴定考核内容融入试题，并根据行业发展不断充实、更新试题库，使该系统的考核水平始终不偏离职业标准与行业发展水平。

在模块建设中，我们紧扣国家职业标准要求，以考核学生相应级别的职业能力水平为目标，设定试题考核内容。同时，为保证能够对学生进行全面的训练，每个工种实训系统的试题量大约都在1000道左右，对技能考核关注的故障分析排除、设备操作规范的问题，则以动画显示判断为主。安全评价师偏文科，对技能的要求主要体现在能够观察分析各类企业安全问题，进行定性定量评价，提出解决方案措施。在实训系统中，我们以各个模块核心能力的要素为主出题，要求学生进行计算、判断、选择，考核学生核心模块的技能水平。汽车修理工偏工科，我们在完成学生实践操作训练的基础上，将技能操作过程的关键点、细节问题，如仪器使用、故障分析判断、故障排除等具体环节的试题充实实训系统，考核学生对操作技能的掌握程度。学生使用实训系统考核完毕，提交成绩，汇总到实训系统的教师端口，成为形成最终成绩的依据。

在实训系统中，各模块可以独立使用，也可以组合使用；可以做为教学资源库使用，也可做为鉴定试题库使用；可以提供教师备课、教学使用，也可以提供学生测验使用；可以实现教学过程中的模块小测，也可以实现整个工种的综合考核。该系统实现教师授课、学生练习、平时小测、期末考核等功能，使专业教学与技能鉴定培训、考核完全融合在一起，达到即考即评的效果。

该实训系统在学院的使用，得到广大师生认可，专业群参与积极性高，且课程与学校融合性较强，在使用过程中，实训系统从功能到内容都得到不断完善，能够满足学生开展职业技能鉴定的需求，也为学院开展过程化考核、综合性评定的学生评价改革提供了借鉴。

三、院校管理平台完善建议

1.逐步将技能考核纳入院校鉴定平台，使院校鉴定平台能够真正实现对在校生技能鉴定的过程化考核，直接获取职业资格证书。

2.逐步完善院校鉴定平台的操作，使鉴定过程更加顺畅。

（1）缴费通知直接在平台下载，博奥公司直接在系统确认收费情况，不影响鉴定考试（最后的获取证书环节可以确认收费与否）。

（2）统计服务可以更加细化，最好能够体现学生成绩及证书获取情况，如什么时间考试合格，获得几本证书情况等，甚至可以给院校一定权限，添加在校生其它的、非人社部门的证书信息，帮助院校解决在校生双证书数据统计分析等问题，会更多地吸引院校使用该平台。

院校鉴定平台的使用，使过程化考核又向前迈进了一步。希望能够通过今天的交流，通过我们的努力，使院校鉴定平台更加完善、规范，在不久的将来能够实现将部分工种的技能考核一并纳入平台管理，真正实现职业技能鉴定理论、技能的过程化考核，进一步促进职业院校人才培养与产业需求对接，教学过程与生产过程对接，职业资格证书与学历证书的对接，不断提升职业人才的培养水平。